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007大赢家即时比分网:積極語言HAPPY模式的應用詳解

作者:佚名    文章來源:轉載    點擊數:    更新時間:2013-8-20

bet007网球即时比分网 www.iyqki.com.cn   積極語言的應用研究要超前于它的基礎理論研究。每一個小的應用研究都在為大的基礎理論研究建構基礎,所以,HAPPY模式在應用時就植根于生活、學習中的各種小情境。每個小情境都是一個具有矛盾情節的小故事,故事中客觀、具體地描述師生對話、家長與孩子的對話,包括語氣、語調、表情、動作、體姿等,但不做分析,情境的主要目的是充分表現出語言引發的問題及所要解決的矛盾。

針對情境,應用HAPPY五步法進行分析和說明。

第一步、期望(H:Hoped-for)——一個良好的期待和預想
    H是Hoped-for的第一個字母,意為:預想,期望,是指:教師(家長)說任何話前,心里一定要有個明確期望,期望學生具備或可以達到某項積極心理品質的品質培養目標,并能了解學生的需要是什么。

    重點描述教師在原來情境中對學生是什么期待和預想,為什么會這么想,這種消極或針對性不強的期待導致了什么結果,后來調整為什么期待和預想(從積極語言課題規劃表中右側“總體培養目標”中選擇每個小情境的培養目標),結果可能會怎樣,心理學依據是什么。

第二步、行動(A:Action)——一種促進孩子做起來的語言方式
A:是Action的第一個字母,意為:行動,是指:教師使用積極的語言,包括表情、動作、身體姿勢,著重培養學生自我效能感,幫助學生樹立能夠成功地完成某種行為的信念,解決學生想不想做的問題。即:教師激發和鼓勵孩子認識到自己標志性積極品質或孩子自己想形成的那些積極品質,提高孩子的積極情感體驗及對自身行為的目標和意義的認識,讓孩子形成成功的信念,感到自己能做、想做,并有興趣、發揮特長、向著目標、創造性地做起來,也就是把行動先發動起來。

    注意:盡量用語言把外部誘因,如給孩子設定目標、給孩子一定的壓力、給孩子講你有責任做這事、你有義務做那事,轉化為孩子“想做事”的內部動力。

第三步、過程(P:Process)——一個怎樣說話的過程
P:是字母Process的第一個字母,意為“過程”,是指:家長和孩子語言的互動過程,就是指導孩子形成新行為、或調整和改變某些行為及習慣的過程,在這個過程中,家長語言重點要從孩子做事動機上下功夫。

    動機是引起孩子行為,維持并促使這個行為朝向某一目標進行的內在心理過程或內部動力,是一個心理過程,而不是一個心理活動的結果。對于這種心理的內部過程我們不能直接觀察到,但可以通過孩子行為的發動、方向、強度、持續性和言語表達五個方面來判斷孩子動機的大小。動機是構成人類大部分行為的基礎。

    (1)發動就是孩子是否能夠開始、想不想開始,怎樣開始,如為了獲取贊揚而努力,為了擺脫孤獨而交友等,這個步驟在上一步“行動(A:Action)”中已經完成。

    (2)方向就是孩子朝著哪個方面,什么目標去做、去使勁,通過什么途徑或使用什么方法去做,如成就動機驅使人們選擇挑戰性任務,學習動機驅使人認真完成作業或做大量習題,休息動機則驅使人睡覺或去娛樂場所;

    (3)強度就是孩子使多大勁、做到什么程度、水平怎樣,是否努力;

    (4)持續性就是孩子要堅持多久、能堅持多久、堅持多久就可以完成。

    (5)言語表達就是孩子是否更多地表達興趣和信念。表達興趣的話有“我很喜歡做某事”“某某事特別好玩,特別有意思”“做完了我很愉快”;表達信念的話有“我很愿意堅持做下去”“我會想出辦法的”“雖然有困難,但我不會放棄”“我一定能做成的”,常說這樣的話的孩子,說明孩子的行為與其所追求的目標是一致的,孩子進行這個活動的積極性就高,就會繼續做下去;但如果孩子說的常是下面這類,如:“我不想玩了”“一點意思都沒有”“我怎么做都做不好”“我真的不行”,說明孩子覺得自己能做的事情與自己的目標相背離,孩子維持這個行為的積極性就會降低,或完全停止。在對話過程中,要描述和分析孩子表情、動作、體姿,這都是語言的組成部分。除了看孩子能否表達興趣和信念外,還要看孩子能否感受到并表達出來自教師或家長的愛。

    也就是說,孩子如果有了做事的動機,孩子便可以主動開始行為(發動)、決定向哪個方向去做(方向),按照目標要求努力去做(強度),堅持做下去(持續性),并能夠用言語表達出來。

    在這個過程中,教師既要關注問題的結果好壞,更要關注問題的問詢方向。讓學生追求“好”的過程和向“好”的方向發展更重要,盡量使學生體驗到充實、快樂和有意義,而不是讓學生都去追求TOP 1。所以,要對比著描述消極語言情境中孩子的心理感受,及積極語言情境中孩子的心理活動及情緒體驗,突出積極對話的成效,其中包括孩子是否感受到了老師或家長的“愛”的描述,以及對這種“愛”的方式的喜愛或厭惡程度,并說明原因。

    教師和學生進行語言溝通的過程中,教師語言不能僅停留在說服性的建議、勸告、解釋上,更不能常常是批評、指責、抱怨、泛化,這些會對學生有影響但不持久,甚至可能有不良影響。下面是值得注意的五個語言層次:

    第一、少說或避免“NO”語言,即“不行,不好,不是,不對,不可以,別動,沒長性,沒出息,不努力,不求上進,不認真,不專心,不理想,不能做,不想干,不愿意,我做不了”。

    第二、不說“討厭、淘氣、搗亂、煩人、罰站(抄)、笨、累人、丟人(臉)、傻、蠢、差、蔫壞、窩囊、馬虎、浮躁、騙人、撒謊,讓人失望、老失敗、拖后腿”,這些語言使孩子缺乏自尊,失去信心。

    第三、更不能說“混蛋、滾出去,不要臉,讓警察抓你,抽你,打死你,不要你了,都不理你”,這些惡語剝奪了孩子與他人建立感情聯系,不能滿足孩子的歸屬需要。

    第四、多說“行,好,是,對,可以,試試,想干,能做(好),能勝任,做得了,有能力,有潛力,有進步,會成功”,這些語言滿足了孩子的自尊,使孩子相信自己的力量和價值,變得更有能力,更富有創造性。

    第五、經常表達“我同意你的想法、我尊重你的建議、我理解你的意思、我相信你能做到,我欣賞你們的做法,你們的做法有新意,我期待你能如愿以償,我對你抱有希望,你會有提高有收獲的,你說的是有道理”等類似說法。這些語言更容易挖掘出孩子的潛能,使孩子走上自我實現的道路。讓這些話脫口而出,成為習慣,讓師生互動過程成為促進學生積極行為習得的過程。
    在這個過程中,教師要有足夠的耐心?;镅院拖镅遠伎擅櫳?,但重點分析積極語言的作用。

第四步、關鍵點(P:Poinnt)——分析期望、行動、過程三步中各自關鍵點
    第二個P,是Point的第一個字母,即關鍵點,也就是要注意說有意義、有目標效果的關鍵的話,抓住與期望中的品質特征和希望形成的行為之間有關聯的那些點,具體指導和全力支持孩子去做標志性的或孩子自己期望的那些積極品質界定的行為(品質行為),使孩子向著這些行為特征發展,實現孩子行為上的具體轉變。

     (1)關于期望(H:Hoped for)的關鍵點:

     1)是否了解孩子在該情境中想要什么(也就是孩子的“需要”)及為什么想要這個(原因),是否清楚知道孩子對什么滿意,也就是孩子在此情境下期望的語言是什么;

     2)家長是怎么想的,影響家長這么想的因素是什么(家長這么想的原因是什么),家長應該怎樣期望才能在孩子的需要與大人的需要之間找到平衡點。

     3)在對孩子期望(H:Hoped for)時盡量從正向考慮,認為孩子的問題是可以接受的,明確家長到底想在這件事上培養孩子哪個方面,即家長對孩子的培養目標是什么,是否明確清晰,在每一個小情境中,不要期望孩子什么都會,什么都好。

     (2)關于行動(A:Action))的關鍵點:

    當家長確定了培養目標后,就需要考慮有沒有引發孩子的做事興趣,哪些話能促使孩子想做,有效提高孩子效能(讓孩子相信自己能做好或能成功),哪些話能激勵孩子“做”起來,導致家長沒這么說的影響因素是什么(原因是什么),應該怎么說。

     (3)關于家長與孩子語言溝通過程(P : Process)的關鍵點:

    家長要用語言使孩子在朝向什么方向做(有了方向和目標)、做到什么程度(是否努力)、堅持多長時間、怎樣表達出來四個方面去引導。

    1)在方向、強度、堅持性三個方面,導致孩子動機下降的原因是什么,

    2)是否激發起了孩子的愉快情緒(孩子需要得到滿足),

    3)導致孩子“不做”了的話是什么層次的,影響家長這么說的因素是什么,

    4)家長怎么說不但能夠轉化成孩子的自覺行為,而且孩子自己還能用言語表達出來,同時去主動尋找做事的方法。

    描述要簡明扼要,讓人一看就明白、能記住、能模仿。學生的認識、體驗、情緒、態度、理念,以至行為的改變,雖不是一蹴而就,但字里行間要體現出孩子在變化。每個情境不必期望學生在該品質方面的所有行為上發生改變。

第五步、收獲一個(Y)——收益、效率、產品
    Y是Yield的第一個字母。意為:收益,效率,是指:孩子收獲到所希望培養的品質和可操作行為,并增加孩子對該行為能力在日常生活和學習中的應用,使孩子潛能最大發揮,行為逐漸穩定,習慣結構形成,積極品質形成。用簡短的語言描述孩子改變了什么認識及行為。

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