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888皇冠足球比分网:小班主題探究活動初探

作者:佚名    文章來源:轉載    點擊數:    更新時間:2014-4-24
小班主題探究活動初探
青島 王文成

bet007网球即时比分网 www.iyqki.com.cn 主題探究活動已被許多幼兒園采用,但大多局限于中大班,小班很少開展。我認為,小班幼兒有意注意已經開始萌芽,對外界新鮮的刺激能產生興趣,容易進入情境中,因此,在小班進行主題探究活動是可行的。關鍵在于教師的組織引導和把握主題探究活動的深度和廣度。

有關專家認為,主題探究活動的基本要素有三點:一是解決真實生活中的問題;二是以小組為單位共同進行較長期的深入主題探索;三是成人與幼兒共同建構,共同表達,共同成長。主題網建構的原則應該是符合幼兒生活經驗的,幼兒感興趣的,容易取得所需材料的,可以運用家長和社區資源的,方便幼兒實際操作的。根據以上認識,針對小班幼兒的特點,我們進行了大膽的嘗試。

我們進行的是一種"現場式"的研究。教師身處活動現場中,通過對幼兒的行為進行觀察、記錄、分析、比較、總結,以及對自己行為不斷有效地反思,歸納出經驗與教訓,以期更好地展開活動。下面,我以"小金魚"主題探究活動為例,介紹我們的做法。

主題的產生和來源:小金魚的主題探究活動來源于預設課程中的"可愛的小金魚"這一內容。在教師的發動下,家長帶來了各種各樣的魚,顏色形態各不相同。它們在水里輕盈地游著,引起了幼兒的興趣和關注,也引發了許多關于小魚的問題。

這個探究活動持續了將近兩個月的時間,整個過程可以劃分為三個階段:

第一階段:系統淺顯地觀察了解事物的外部特征,根據幼兒關注的問題隨時增刪主題網絡分支,支持幼兒的探究行為。

為了更有目的地指導幼兒的探究行為,教師在開始時構建了初步的主題網絡。網絡的建構依據是小班幼兒的認知特點:幼兒比較關注外顯性的、表面的問題。比如,金魚的顏色,是誰帶來的,它吃什么東西等等。后來又根據實施情況對主題網進行了修改。

水質這一小分支的建構是根據幼兒的反應增加的。當時有兩條金魚,被直接換上了自來水后,很快死掉了。因而引發了"小魚為什么會死掉"這一討論。小朋友的答案各式各樣,其中瀟瀟小朋友說因為水不好,金魚才死掉了,因為他家曾養過金魚,也死掉了,媽媽就是這樣告訴他的。為了證實他的回答是否正確,老師查閱了有關資料,發現養金魚的水果然是有特殊要求的,如果是自來水必須經過暴曬和沉淀,成為熟水以后才能使用。通過活動,幼兒了解了水與金魚之間的生態關系,而且也獲得一個經驗:當遇到解決不了的問題的時候,可以和成人一起查閱相關資料。

在進行主題探索活動過程中,教師及時地審視和反思自己的教育行為,對活動的有效指導和展開起著重要的推動作用。后來,又有兩條金魚死掉了。老師沒有把死魚立刻扔掉,而是讓它繼續和活著的魚"生活"在一起,以供幼兒發現和探索。果然,有兩名幼兒發現死掉的金魚身體斜斜地浮在水面上一動不動,感到很好奇,就伸出小手去戳它,見魚沒有反應,一個小朋友把手伸進水里,捏著魚尾把小魚拎出水面。孩子的這種行為受到了老師的批評??墑?,事后,老師問他們為什么要這樣做,原來他們想試試小魚還會不會動。教師認識到:幼兒出現這種行為是正常的,是符合小班幼兒年齡特點的。小班幼兒自控能力差,凡事都想去親手摸一摸,試一試,來證實自己的想法,這其實是一種主動的探究行為。教師的職責在于如何既肯定他的探究,又讓他認識到不當行為的危害,而不是簡單地制止。在以后的活動中,教師開始注意不用成人的價值標準去判斷幼兒的行為,而是先問個為什么,傾聽幼兒的想法。接下來,幼兒把吃剩的飯菜倒進魚缸時,教師沒有批評和指責,而是弄清幼兒想喂金魚的想法后,讓幼兒自己觀察金魚是否愛吃這些東西,同時,讓幼兒帶著問題與家長一起搜集資料,探討、尋找答案。最后,一位小朋友帶來了一包魚食,小朋友都親自喂了小魚,觀察到魚食灑落的時候小魚會張著嘴巴來吃,證實了小魚是愛吃魚食的。這樣,教師在支持和?;び錐鞫驕啃形耐?,又幫助幼兒認識到自己行為中不合理的地方。

然而,這一階段進行的拼貼表征活動卻不太成功。只有一位小朋友勉強拼貼出一只完整的小金魚,其余幼兒把金魚的眼睛、軀干、尾巴貼散了。教師認識到:以小班幼兒的邏輯思維能力,還不能理解部分和整體的關系,他們對金魚沒有清晰的整體印象,此時進行表征活動有些勉強。

第二階段:捕捉有價值的教育契機,在有益的交流和共享中獲取經驗。

在一次偶然的觀察中,一個小朋友發現了魚缸中有黑黑的魚屎和微微發綠的絨毛狀的東西,就大聲說:"這里面長毛了!"立刻,有孩子圍上來觀看,又有小朋友指著別的養魚瓶說:"這兒也長毛了!"頓時,小朋友們嘰嘰喳喳地討論起來。有的小朋友說是茶葉,有的說是黑渣子,有的說是毛毛。欣雨說:"是小魚拉的巴巴,因為小魚吃飯多。"后來,在老師的引導下,幼兒運用已有的經驗進行了進一步推測和猜想。教師用"你認為對不對""為什么""你覺得應該是什么"等探究式的提問支持了幼兒的爭論。整個討論的過程中,幼兒各抒己見,積極性很高。最后,通過排除法確定了正確答案。這個探究過程非常有益,幼兒在互相爭論的過程中學會了主動表達、分析和判斷,為以后的探究活動起到了奠基作用。

隨后進行了表征活動。由于幼兒對小魚已經有了比較全面的認識,因此,表現的內容非常豐富。有的幼兒把一根點滴管兩端交叉,交叉點用夾子夾住做成小魚;有的幼兒用電線、插塑、拼圖等做成小魚。貝貝小朋友畫出了黑黑的水、黑黑的魚、黑黑的食物,他說"因為有人往水里倒垃圾,所以水變黑了,變臟了,小魚都不愛吃魚食了",還用"x"表示對這種現象的否定。這種用符號來表現自己思想的做法難能可貴,說明幼兒對事物的表征能力已經提高到一個新的層次。在此過程中,幼兒間的相互學習、交流也增多了,有了經驗的共享。這些表征也體現出了小班幼兒的特點:在表征中,他們更多地加入了自己的生活經驗和主觀感受。同時教師認識到:對大多數幼兒來說,表征活動應在幼兒對事物有了較為全面的認識之后,才適合進行。

第三階段:用身體動作和各種道具材料探索多種表征方法。

許多家長帶幼兒參觀了水族館?;乩粗?,幼兒間自發地進行了熱烈的討論。有的說看到了各種顏色的魚,有的說看到了很大的魚,有的說看到了大鯨魚的骨頭……更多的小朋友注意到有不同形態的魚,有身子扁扁的,有長著長長刺的,有像蛇的,有像蝴蝶的等等。幼兒的感性經驗增加了,對魚的認識范圍擴大了,對魚的形態也更為熟悉。表演角的活動也活躍起來,用身體動作和各種道具表現魚的時機成熟了:幼兒把雙手放在背后不停擺動表現游動的金魚;把胳膊伸開,嘴巴張得大大的表現橫沖直撞的大鯊魚;身穿不同顏色的服裝代表不同的魚……在教師的引導下,幼兒發現薄紗巾、彩綢等很適合擺動,而且擺動起來與魚尾魚鰭很相似。因此,幼兒運用這些材料探索出許多表現小魚游動的方法,他們把紗巾披在身上;把彩綢圍在腰上系到身后垂下;把紗巾圍到脖子上飄起來;用手拿著兩條紗巾在身后擺動。幼兒還和教師一起用一個大蛋糕盒制作了一只"大章魚":在蛋糕盒周圍貼滿長長的彩條,中間挖出一個大洞把身體套進去。幼兒十分感興趣,學起大章魚來惟妙惟肖。

在整個探究過程中主題網中有的環節得到了充分的展開,比如金魚的生活習性、游水形態等;而魚的年齡、睡眠等分支因為幼兒不關注而被放棄。

綜上所述,主題活動的探究過程是幼兒不斷主動學習發現的過程,也是教師在反思中實施教育,教育能力螺旋式上升的過程。總結我們在小班進行的主題探究活動的經驗,主要有以下三點。

一、主題網絡的構建多采用教師引導、師生共同建構的方式。根據幼兒的興趣和經驗對主題網絡隨時進行增刪。

二、根據小班幼兒的認知特點,注重活動的生活化,加強了活動中的情感體驗,并注意利用了家長與社區的資源。

三、創設寬松的環境,讓幼兒大膽地提出問題,表述自己的意見,進行交流和共享,初步學習尊重他人的觀點。

 

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