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比分网dota2pc:軍事知識學習心理

作者:佚名    文章來源:轉載    點擊數:    更新時間:2013-11-30
軍事知識學習心理
    這里所指的軍事知識是廣義的,即與軍事活動有關的知識,主要包括軍事基礎知識、軍事科學技術知識和有關的政治理論知識。軍事知識的學習是軍人以書本知識等間接經驗為對象的認識過程,在這一過程中有感知覺、記憶、思維等一系列心理活動參與,可分為感知、理解、鞏固和應用幾個階段,其間又無不滲透著學習策略選擇的心理學問題。

    一、軍事知識的理解

    學習必須以理解為基礎。軍事知識的理解是軍人了解知識的內在關系和規律性聯系,將當前學習的知識與已有知識經驗聯系起來,進而揭露其本質和規律的一種思維活動。軍人在學習中感知知識之后,借助思維活動認識有關事物的本質和規律,從而達到對基本理論的掌握,并能運用自己的語言,通過融會貫通,把所學知識表達出來。知識的理解,是軍事知識學習的中心環節。如何加快軍人對軍事知識的理解?

    (一)教學內容的最優化

    著名心理學家布魯納根據當今“知識爆炸”的特點,提出了“課程結構”論,認為要組合一個最佳知識結構(學科的基本結構)給學生,從而增進學生對知識的理解,發展學生的智力。因而,教學內容的最優化,就是組合一個最佳知識結構,讓軍人獲得最有用的、最有利于開發智力的知識。在軍事教學中,實現教學內容最優化,就是要重新設計、選擇、調整現有的教學內容,優選知識。其具體措施可以采用增修、篩選、歸類排列等。增修就是為適應未來戰爭的需要,增設一些新興的學科內容,開闊軍人的視野,增強軍人的信息容量。篩選就是著眼訓練效益,突出重點課目,加強基礎訓練,刪減重復內容,歸類排列就是通過合并同類項和科學的編排組合,簡化訓練內容和訓練層次,提高教學訓練質量。

    (二)采取直觀教學方式

    這是提供豐富感性經驗的途徑。直觀方式可分為實物直觀、模象直觀和言語直觀。現代的火箭、核武器、原子動力裝置和自動技術裝備等新式武器,不僅結構復雜,而且具有特殊的物理性能。這些新式武器,我們很難或無法從實物直觀中了解它的內部構造和性能,這就需要運用模型、圖形、輔助裝置等手段進行模象直觀。根據教學目的的要求對實物進行模擬、放大、縮小、突出重點,變靜為動或變動為靜、變慢為快或變快為慢、變虛為實或變實為虛,從而使難以直觀察覺的東西,清晰地呈現在軍人的感受能力可及的范圍之內,擴大感性認識范圍。在軍事教學中,三種直觀方式宜結合使用,并有所側重。比如,對現有武器知識的學習,一般都可以采用實物直觀和言語直觀結合;對某些尖端武器知識的學習,一般可以采用模象直觀和言語直觀結合:而對于戰術原則等軍事理論的講授,除了有的可以結合沙盤、地圖、幻燈等進行外,主要依靠言語直觀。直觀教學主要是通過軍人的感知、表象等心理活動進行的,軍人對教材的感知,又受各種主客觀條件的影響。因而,在直觀教學過程中,必須掌握和應用感知規律。軍人在知識學習中表現出來的感知規律主要有目標律、協同律、差異律、活動律、組合律、經驗律等。

    (三)激發思維共振

    思維共振就是在教員的主持下,教員與學員、學員與學員之間通過互相討論、互相爭鳴、互相啟發達到認識上的一致和深化。這樣,就不能把軍事教學活動搞成一潭死水,不能只求課堂教學表面上平穩的靜態平穩,要在“動”中求得動態干穩。教學猶如養魚,動水養魚長得快,靜水養魚長得慢。軍事教學中的“動水養魚”就是把每個軍人的積極性都調動起來,積極思考,提出問題,互相啟發。因此,在軍事教學中,必須改變信息的單向傳遞為多向傳遞。實現多通道的思維共振。要實行信息的多向傳遞,教員要善于提出問題,讓學員積極思考,并讓學員充分自由發言,放手讓他們活動,使學員的思維進入“引人入勝”、“欲罷不能”和表述意見“躍躍欲試”的境地。教員根據學員提供的各種信息進行反饋調節,實行同步一致。這種信息的多向傳遞把集體教學和因材施教融合起來,充分挖掘了學員智慧的潛力。

    (四)課型的心理設計

    課型和教學形式是加深知識理解和發展智力的重要環節。從心理學角度設計課型和教學形式,主要有以下幾種類型。1、“自學課”。這種形式以自學為主。教學為輔,如一百分鐘的課要用七十分鐘自學,三十分鐘講課。采用這種新型的教學法,讓軍人學在前,練在前,教員則在軍人迫切需要點撥的節骨眼上加以指導,在軍人力不勝任時作些示范,或者提示解題的思路與方法,讓軍人獨立作業與操練。再因材施教地略加指導。這樣,軍人主動地學,教員有針對性地教,既縮短了教學時間,又提高了教學質量,更重要的是啟發了軍人的思維。2、“討論課”。讓軍人有充分發表各種不同意見的機會,發展思維的自主性。常用于難度較大的章節和鞏固復習性的內容。3、“探索課”。比較適用于綜合性較強、多方面運用各種知識的新課。既可以用于專業技術課的教學,也可以用于戰術課和軍事基本理論的教學。4、“現場課”。軍事教學中諸如見習、實習,參觀、調查、練習都屬此范圍。就拿軍事理論來說,軍人所學的專業知識與戰爭的聯系,在心理準備上是不充分的。通過設立“現場課”,模擬和創造一些“戰爭環境”,從理論到實際的結合上,讓軍人解決一些實際難題,使他們觀察和體驗到為了適應未來戰爭所需要的知識范圍和智力水平,并在應用知識的過程中,使學習的目標具體化、形象化和現實化。從而開闊思維視野,豐富想象力。所以,從這個角度上看,現場課也是一種心理課。

    二、軍事知識的保持

    軍事知識的保持主要依賴于軍人的記憶。知識的保持在學習過程中具有重要地位,沒有知識的保持,也就談不上運用,學習也就失去了意義。軍事知識的保持,應注意以下幾點;

    (一)明確記憶目的任務

    軍人在學習時的“意向”既影響學習的速度,也影響學習材料的保持。有目的記憶和無目的記憶,其效果相差很遠。軍人在主觀上要求自己是長久記住所學知識,還是暫時記住所學知識,其效果也不一樣。在軍事知識的學習中,要使軍人有明確的學習目的和記憶目標,對一些重要內容提出精確記憶或長期記憶的要求。軍人在學習的時候,常常有目的地回憶所學的知識,比單純的閱讀效果好。當軍人在閱讀材料時就知道他要嘗試回憶,就會主動地自我檢查學習的效果,這種“意向”對促進知識的保持作用明顯。

    (二)堅定記憶信心

    對自己的記憶力保持充分的自信心,是提高記憶效率的先決條件。所以,有的心理學家認為:“學習者對自己記憶力喪失信心,往往在他的身上引起真正的健忘”,“凡是記憶力強的人,都必然對自己的記憶充滿信心”,只要你信賴它,它就有能耐。有的軍人總抱怨自己記憶力不好,其實,他們的記憶力并不比別人差多少,只不過他的學習缺乏動力和信心,也不善于給自己提出記憶任務,不肯下決心去學習、記憶。青年軍人是記憶力的全盛時代,只要去掉自卑和畏難情緒,就一定可以記住的。

    (三)講究記憶方法

    記憶的方法對于記憶效果也很重要。記憶方法多種多樣,要根據記憶規律,選擇科學的記憶方法,如理解記憶法、嘗試回憶記憶法、提綱網絡記憶法、多通道協同記憶法、及時復習記憶法、意義加工記憶法、集中與分散記憶法、過度學習記憶法、聯想記憶法等。

    (四)有效地組織復習

    知識經驗在獲得之后會產生遺忘。軍人要牢固地保持已獲得的知識,必須同遺忘作斗爭。遺忘同其他現象一樣,有其內在規律。心理學家艾賓浩斯曾提出遺忘發展的一條重要規律:即在識記后最初的一段時間內遺忘得比較快,而后逐漸變慢。依據遺忘規律科學地安排復習,對于知識的保持是重要的。第一,復習要及時。應該在遺忘尚未開始時就進行復習,強化記憶痕跡,這樣可以收到事半功倍的效果。第二,復習時間要合理。一般初次復習所用的時間應多于以后的各次復習時間,復習時間的間隔開始可以短一些,以后可以逐漸延長。第三,復習內容要交叉。內容相近的學習材料最好不安排在一起復習。在同一個較長的學習材料中,復習不應平均使用力量,應特別注意中間部分,防止前攝抑制和后攝抑制的干擾。第四,復習方法要多樣。應少用單純重復復習法,多用重復學習和回憶相結合的方法,及時發現記憶的薄弱環節,加重復習;注意突出重點,編寫提要,以提高復習效率;還可以采取讀、寫、憶相結合,自測和互相問答等復習方法。

    (五)加深學習程度

    加深學習程度就是適量的“過度學習”。學習的速度與知識保持呈正相關。凡是運用了“過度學習”的學習,知識的保持就好?!骯妊啊本褪塹毖暗鬧賭芄換匾淶氖焙?,學習不要馬上停止,還要追加一些時間鞏固所學的知識。大量實驗證明,學習程度為150%時,遺忘的最少,識記效果最佳。超過150%的過度學習,學習效果并不隨之再有顯著的增長。

    三、軍人學習策略的構建

    如何在一定的單位時間里學習和掌握更多的知識,這里就有一個學習策略問題。學習策略又稱認知策略,它是軍人運用學習認識過程進行調節與控制的特殊認知技能。認知策略有許多種類,根據學習任務的分類,可分為閱讀策略、寫作策略、組織策略等;根據學習的信息加工模型,可分為促進注意的策略、促進短時記憶的策略、促進新信息內在聯系的策略、促進新知識長期保存的策略等。認知策略在軍人現代軍事知識學習中有著重大的意義,它告訴我們如何學習,如何思考。

    未來的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人。學會怎樣學習比單純的知識學習更重要。今天的社會已經進入信息時代,信息的生產速度越來越快,以致于人們贊嘆:信息爆炸了!面對蜂擁而至的信息大潮,我們怎么辦?通過軍校的教育去獲取知識是有限的,僅僅采用傳統的學習方法也是不行的,唯一的辦法是學會自學,并研究如何加快學習速度和學習效率。

    (一)建構合理的認知結構

    在知識爆炸、學科高度分化的今天,任何一個學習者都不可能僅靠學校的教育就把大量的知識弄懂精通,而只能立足于自學,學會怎么學習,學會怎么思考。因此,院校教育不光是教會軍人掌握知識,更重要的是教會軍人怎樣自學。

    建構合理的認知結構是學會學習的關鍵。認知結構是指人腦對信息加工與貯存的策略。心理學家奧蘇伯爾提出,良好的認知結構具有三個特征,一是原有觀念的概括和抽象水平。原有水平越高越容易同化新知識。二是原有觀念的穩定性。原有觀念越穩定,越有助于促進新的學習、保持和遷移。三是新舊觀念的可辨別性。新舊觀念之間的異同越是被辨析清楚,則越能防止新舊知識之間的干擾,且有助于保持和遷移。軍人有意義的學習,主要是把新的信息納入到已有的認知結構中去。信息加工策略包含著知識學習規律系統和知識學習方法系統。形成信息加工策略是進行自學的關鍵,因為學習過程中,人并不是被動地學習和記錄輸入的信息,而是主動地構建對輸入信息的解釋。同樣,長時記憶中的經驗也是進行新知識學習的重要條件,軍人在理解事物的意義時,總是以過去的經驗作基礎。因此,軍事教學應該有意識幫助軍人建立合理的認知結構,并不斷加以更新。

    (二)善于獲取最新信息

    在學習的過程中,我們首先碰到的問題是如何廣泛、高速、高效地獲取信息。當今社會,信息傳播手段越來越現代化、多樣化,作為一名現代軍人,不僅要學會從課堂、圖書館和書本中獲取信息,更應該懂得從電腦網絡、光盤和大眾廣播電視中獲取信息。這是從信息獲取的途徑上說的。從信息吸收速度上說,最重要的是如何提高閱讀的速度。革命導師列寧讀書也常常是一目十行。從信息吸收的效率上說,吸收信息不僅只使用眼睛,最佳的信息接收方式是多種感官同時并用,靜止的和動態的有效地進行交替。

    (三)優化大腦信息儲存

    記憶是掌握知識的基本手段。英國哲學家弗蘭西斯-培根說過:“一切知識,不過是記憶?!奔且涫譴竽緣墓δ?,科學研究表明,人的大腦如果全部利用,可以儲存460萬億個信息量,相當于可容納lOOO多萬冊的美國國會圖書館藏書功能的50倍。但是,知識必須轉化為智能才是真正有用的。光憑記憶獲得知識,而不知如何儲存知識,或不知如何使用知識,知識再多,也只是一堆雜物。因此,要使知識有效地轉化為智能,首先必須學會大腦的信息儲存藝術。大腦儲存信息分內儲和外儲兩種。內儲是指人腦的記憶,外儲是指做筆記、積卡片、剪輯資料、編索引,對知識做多級溶縮,了解和熟悉圖書館的藏書情況以及提高檢索能力等。外儲的范圍主要是與本專業或工作目標相聯系的必要知識。知識的儲存應以內儲為主、外儲為輔。忽視知識內儲的人,會導致思維遲鈍和貧乏,忽視知識外儲的人,不是記憶負擔過重,就是知識積累零亂。教學訓練中,在注重內儲知識傳授的同時,要教給軍人一些外儲知識的方法。

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